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網絡教學中的問題及對策.doc
文檔介紹︰
網絡教學中的問題及對策.docEvaluationWarning:ThedocumentwascreatedwithSpire..網絡教學中的問題及對策陳彬網絡技術作為一?種先進的教學?A具止在逐步走進課堂教學,在網絡壞境下,各種教學資源將得以更有效地利用,從而有利于創設一個押能化的教學環境,使學牛從被動接受知識的模式中解放出?與高度互動及個性化的智能學習環境相適應。然而,在網絡教學過程中,還存在一些問題。1、 選擇課題不適當在課例觀察中我們發現,有的課題根木不需要上網絡課,許多教師是為了用網絡而用網絡,並沒有真止休現出網絡教學的作用,沒有發揮出網絡教學的作用,沒有發揮出網絡教學的優勢。網絡環境下的教學,教師首先根做的應該是選擇適當的課題,網絡環境並不是適合所有的教學課題。改進策略對于課題的選擇,我們要深入思考。一方面,我們要注意傳統教學屮能很好解決的問題就沒有必要花費很人精力運用網絡進行教學,另一方而我們根選擇那些能體現出網絡教學優勢的課題,能確實解決教學中的難點和重點的課題。網絡壞境的教學,要把“疑難問題簡單化”,而有些教師由于選題不當,卻把“簡單問題復雜化”。2、 情感交流甚少網絡教學並非完美無缺的,單一的人機交互可能造成學生心理依賴、人際交往失衡等弊端。Id前,屮小學網絡教學中師生情感交流的形式大都停留在一問一答上,距離情感溝通、管理溝通、知識導航與傳授溝通尚有一定差距。改進策略教師應將虛擬教學與現實教學?踴岷重視學生情感間的交流。通過多種媒體和自身的行為、作風與學生進行立體式的、潛移默化的情感交流。在教學屮,教師應根據學生特點,不僅要安排個體性的人機對話,而且還要為學生提供人量群體性交流合作的機會。3、 引導作用發揮不充分在課例觀摩中我們發現,有些教師一提起網絡教學就認為是耍學牛自主學習,耍發揮學牛的主體作用。由于對自主學習的理解不當,教師的教學從“教師完全主導”的極端走向了“學生完全自主”的極端。教師既沒有明確學習任務和要求,也沒有作必要的啟發引導,整個上課時間是學生的,教師無事可做,在課程結束時只是問“問題解決了沒有?”“多少人做對了?”然厲找兒個完成得很好的學生上講台“匯報”,很少涉及''如何解決問題”''哪些學生做錯了,為什麼錯?”等問題,看似民主的課堂其實很多學生並沒有真止參與其中。改進策略教師應該是教學情境的創設者、學習工具運用的幫助者、協作學習的組織者、學生對知識進行意義建構的指導者和促進者。對于協作學習過程中出現的問題,教師要能夠隨機應變,善于發現學生發言中的積極因素,並給予恰如其分的評價。發現學生討論偏離了學習主題或在某些無關緊要的細枝末節上糾纏不清,應該加以止確引導,使討論回歸到問題的止軌上。尤其是針對中小學生的認識水平較低、口控能力有限的實際情況,教師的引導作用顯得更加重耍。4、 小組合作不實在在課例觀摩中我們發現,在小組合作中大部分小組根本找不到討論的主題,也不知道怎麼樣著手進行活動方案的設計,即使有個別小糸R你一言我一語,也只是流于形式地討論與活動主題無關的問題。結果,教師發現很少有學生得出nJ行的方案。小組合作學習的形式值得提倡,但在教學活動過程中,什麼時候采取這一形式呢?如何開展才體現出小組合作的實在性呢?改進策略在教學設計屮,教師一定要分析學習 內容來自淘豆網www.taodocs.com轉載請標明出處.